البياجيون الجدد
تمهيد
نظر بياجيه إلى النمو المعرفي من خلال مراحل
مختلفة نوعيا
بينما ركّز أنصاره على التحسنات النوعية والكمية
ومن أهم البياجيين الجدد هم (فيشر، وروني كيس، وباسكوال ليون)
مبادئ أبقى عليها البياجيون الجدد
—
البياجيون
الجدد هم بنائيون معرفيون(Cognitive Structuralists)
—
يعتقد
البياجيون الجدد
أن البنى المعرفية تنتج عن الدور النشط والفعال للمتعلم أكثر من كونها نسخ حرفي للمعلومات
—
البنى
المعرفية تصبح معقدة بشكل متزايد من خلال التفاعل بين النضج والخبرة
—
مستويات
عالية التجريد تعتمد على مستويات معرفية أقل تعقداً
—
التحولات
أو المستويات في نوعية المعرفة تظهر غالبا في ترتيب عالمي مرتبط بالعمر لكن العمر
لا يحدده
مبادئ طورها البياجيون الجدد
—
ركز
البياجيون الجدد على العلاقة بين التعلم والنمو بتفصيل أكثر
—
طبيعة البنى
المعرفية تميل لأن تكون محددة (Local) أو
خاصة بمجال معين أكثر من كونها نظام واسع
—
افترض
بياجيه مفهوم الانتشار الأفقي (Horizontal
Decalage)
بالإضافة للانتشار الرأسي
(Vertical Decalage) والبياجيين الجدد طوروا مفهوم التلخيص
الدائري
(Cyclic Recapitulation)
عناصر
التلخيص الدائري
—
يتقدم
نمو التفكير من خلال نفس العدد من الخطوات البنائية الصغيرة في كل مرحلة رئيسية
—
هذه
الخطوات الصغيرة تنشأ بنفس التتابع والتسلسل ضمن كل مرحلة رئيسية
مبادئ عدلها البياجيون الجدد
وسّع البياجيون الجدد نظرية بياجيه من خلال 3 مفاهيم:—
استمرار
النمو المعرفي خلال عملية الرشد (تفكير ما
بعد العمليات الشكلية)
(Post Formal Operation Thinking)
—
أهمية
دور العوامل البيئية في النمو المعرفي
التعلم والتطور أكثر اعتماداً على السياق
تأثر البياجيون الجدد بفكرة فايجوتسكي (منطقة النمو الأقرب)
واعتنقوا فكرة المساندة (التسقيل) بمعنى
أنها عملية بنائية تشاركية
—
طبيعة
الفروق الفردية
نظرية كيس Case Theory
مراحل النمو
—
من
المحتمل أن يحدث التقدم المعرفي ضمن كل مرحلة من مراحل النمو من خلال: حل المشكلات
والاكتشاف والمحاكاة والتفاعل الاجتماعي
—
يعتمد
الانتقال من مرحلة إلى أخرى على عدة عوامل منها :
النضج العصبي والخبرة الاجتماعية والرغبة الطبيعية في الاتقان وزيادة سعة الذاكرة
العاملة أو موقع المعالجة
التنفيذي (Space Executive)
من المسؤول عن زيادة سعة الذاكرة؟
تلقائية المعلومات
الفعالية في استخدام الاستراتيجيات
مثال واقعي / تطور مهارة الرسم عند الأطفال
—
عمر
2-5 سنوات : الأطفال قادرون على
التنسيق بين صورة الموضوع الأصلي وما يقومون برسمه .
—
عمر
8-10 سنوات : يقوم أطفال الثقافات الغربية بدمج طرق رسم سابقة في تصوير وإدراك
المنظور ( الأقرب أكبر حجما من
الأبعد)
دراسة عن رسم الأطفال
— أجريت الدراسة على الأطفال من عمر 10-18 وطُلِب
منهم رسم صورة أم تنظر من نافذتها إلى طفلها الذي يلعب طماية (غماية)
— أشارت الدراسة أن الأطفال
بعمر 10 سنوات لا
يتمكنون من
دمج المشهدين معا
فتم رسم الأم والطفل كشخصين
وجههما للراسم
سؤال مهم: لماذا يحدث النمو في مراحل واسعة بينما كان التعلم في مجالات محددة؟
—
يقول
كيس أن مراحل النمو الرئيسية هي مراحل عالمية، وقد أظهرت الدراسات أنه بالرغم من التدريب الكبير على
الحساب إلا أن الأطفال يصلون إلى أقصى حد من الفعالية ولا
يستطيعون الانتقال إلى مرحلة أخرى قبل غيرهم.
مراحل النمو في كل مجال من مجالات المعرفة
يفترض كيس أربع مراحل تشتمل على الاطفال بين 4-10
سنوات وهي:
—
مرحلة
ما قبل الأبعاد Predimentional
—
المرحلة
أحادية البعد
One
Dimensional
—
المرحلة
ثنائية البعد
Two
Dimensional
—
مرحلة
متعددة الأبعاد
Multi
Dimensional
تطبيقات تربوية
— يجب على المعلم أن يحدد الطرق التي يستخدمها
الأطفال في تبسيط المهام وحل المشكلات
— أن يوضح المعلم لهم سبب عدم نجاح الاستراتيجية
التي يستخدمونها في حل المشكلات
— تدريب الأطفال على استراتيجية أفضل تتضمن كل
القوانين اللازمة لحل المشكلة
— يجب على المعلم تخفيف عبء الذاكرة في حفظ
القوانين والمصطلحات غير المألوفة
المصدر: كتاب نظريات
النمو وتطبيقاتها التربوية/ الدكتور معاوية أبو غزال / قسم الإرشاد التربوي وعلم
النفس التربوي / كلية التربية-جامعة اليرموك / دار المسيرة
أهلا بك، في انتظار تعليقك